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科研成果

杨余忠老师《服饰》教学设计荣获国务院科学教育研究一等奖

来源:千亿国际jblkbl com发布者:admin发表于:2004-12-20

《服饰》教学设计

杨余忠

教学目标

  • 知识与技能

(1)、从服饰材料的选取、初步加工和纺织工具的发明及利用等方面,了解服饰从无到有的基本历程。

(2)、认识服饰的三大功能:实用功能、装饰功能与标识功能。

  • 能力与方法

(1)、通过各个地区、各个历史时期服饰的图片,分析生活环境和经济发展对服饰造成的影响。

(2)、从对“服饰起源”与“服饰功能”的讨论,进一步认识服饰的三大功能。

(3)、将服饰的发展变化置于历史发展的大背景中加以考察,认识服饰所折射的文化内涵和历史印记。

  • 情感、态度与价值观

(1)、通过对服饰的产生、功能以及影响服饰诸多因素的了解,认识到社会生活的各领域都是进行历史考察的独特视角,激发对生活史研究的兴趣。

(2)、通过对服饰发展的历史考察,尤其是对影响服饰发展因素的深入认识,能够比较理性地认识和对待服饰的变化、规范、流行等各种现实问题。

(3)、通过对不同历史时期流行服饰的初步学习,了解人们审美情趣的阶段性与相对性,从而使学生形成正确的审美观。

重点与难点

重点:

服饰是人类社会生活史的重要内容,服饰不仅有实用功能,还具有装饰功能与标识功能,其中蕴涵着丰富的文化意义。

难点:

在介绍服饰的过程中始终抓住一条主线,即服饰的样式是一种文化的反映。

教学方式

多媒体辅助教学、师生互动的讨论式教学。

教学过程

导入:

2-3分钟的时装表演片断进行导入。

放映幻灯片2:情景导入,激发学生学习兴趣

提问:

刚才大家看到的是一段时装表演。有同学在看的时候就问,这段时装表演是什么时代的?不错,这段时装表演与现在大家接触到的有很大不同。时装,它能反映人类一定阶段服饰的潮流。今天这节课我们就一起来简单了解服饰的有关内容。请大家打开书48页第十课《服饰》。

 

教师:

我们讲衣食住行,衣者,服饰也,它在衣食住行中处于首位,可见服饰与人们的生活非常密切。在了解这课内容之前,先请大家看一张图片吧。看到这张图片,大家可能会问,我们讲服饰,但是图片上没有任何的服饰呀?不错,这是一张原是人类狩猎情景的复原图。它告诉我们,早期的人类是没有服饰这个概念的。那么,早期的人类为什么要开始穿衣服呢?

 

放映幻灯片3“原始人群狩猎图”,同时讨论思考图片下面的问题。

教师:

刚才我们一起分析了服饰为什么会产生的,那么早期人类用什么材料来做服饰呢?

放映幻灯片4,投影问题,在学生自由回答之后,投影几种早期服饰的材料“树叶树皮”、“茅草”、“兽皮”、“羽毛”、“亚麻”、“羊毛”、“蚕丝”,并分别链接到幻灯片17、18、19、20、21、22,让学生直观地了解由这几种材料制成的服饰。

教师:

解说幻灯片23的材料,利用材料重点介绍中国的丝绸服饰及其代表——旗袍。

学生分析讨论幻灯片23的材料并回答问题之后。教师放映幻灯片24、25、26,继续介绍中国丝绸服饰及其代表——旗袍的发展。

教师:

我们再来看看构成服饰的这些材料,它主要可以分为哪几种类型呢?

教师利用链接回到幻灯片4,简单总结后放映“自然物、编织物”并提问。学生简单回答。

教师:

大家从各种角度分析了其构成材料的类型,不管你是从什么角度去分析,都有一定的道理,但是,我认为以上的这些材料分为自然物和编织物更为合理一些,因为这样分类与人类的劳动密切联系在一起了。今天我们能欣赏到丰富多彩的服饰,离不开人类为了战胜自然的技术的发展。技术的发明与创新也决定的了服饰的发展。请问,服饰的发展与哪些技术有关?

教师在学生回答后放映幻灯片5,投影几种技术的图片,简单说明技术的发明和创新与服饰发展的关系。

教师:

材料、技术、文化、经济等的不断发展使得人类的服饰不断丰富多彩,也使得我们今天能接触到各式各样的服饰。纵观人类历史发展过程中的所有服饰,它们都有一定的共同点。其共同点主要表现在构成与功能上。其中服饰的基本构成主要可以分为“头衣”、“体衣”、“足衣”、“配饰”四个部分。

教师放映幻灯片6。并投影。

教师:

下面我们根据材料分析民国初年上海时髦男子装束中的基本构成来简单理解服饰各个部分的构成。

教师通过链接放映幻灯片9,投影材料与问题。学生回答。

教师:

服饰的构成虽然可以分为“头衣”、“体衣”、“足衣”与“配饰”几个部分,但是,随着人类文明、文化的发展,人类为服饰各个部分的不同样式又赋予了不同的含义,这使得服饰具有不同的功能,请大家先阅读教材有关服饰的功能这个部分,看看服饰的功能主要表现在哪几个方面。

 

学生阅读教材后回答。教师做做简单总结并投影“实用功能”、“装饰功能”、“标识功能”。

教师:

服饰的实用功能主要体现在护体、御寒、遮羞等方面,这我们通过早期人类为什么开始穿衣服进行了简单了解。装饰功能主要指服饰的样式所包含的文化内涵以及一定历史时期内人们的审美意识等。从图片“粉胸半掩疑暗雪” 以及“身着男装的女子”中可以看出当时唐朝的社会风俗的开放程度。从图片“汉服与和服”我们能得出什么结论?

 

 

教师通过“装饰功能”链接到幻灯片12,简单说明服饰的装饰功能,解说图片并提问。学生回答。

教师:

三寸金莲是非常具有中国特色的古代足衣,它延续了近千年,但是它同时也是中国几千年的妇女精神与身体上的桎梏。大家思考一下,为什么三寸金莲能在中国延续近千年?

教师通过“三寸金莲”链接到幻灯片27,投影三寸金莲的文字与图片介绍,并提问。学生讨论并回答。

教师:

至于服饰的标识功能,先让大家看看一组图片,想想看这组图片说明了服饰它标识的是什么?

教师通过链接回到幻灯片6,在通过“标识功能”链接到幻灯片13,学生看图后思考回答,教师做简单总结。

教师:

在阶级社会里,服饰是用来区分社会等级的重要标准。大家所熟知的清朝各级官员身上的图案是不同的,我们可以根据他们官服上的补子图来确认他们是几品大员。下面就是清朝各级文官的补子图。

 

教师投影幻灯片14。

教师:

前面我们看到的都是古代的服饰图片,现在展现在面前的图片大家可能非常熟悉了。首先请问:这一组图片与前面的图片所包含的意义有什么不同?为什么会有这些不同?你知道每一张图片代表的是什么吗?

 

教师放映幻灯片15,并与学生一起判断分析。

教师:

这是我们从服饰上去判断职业,在其他方面,服饰也能体现它的区分社会分工的功能。很多同学喜欢体育运动,下面几张图片是几张运动服装。你们能根据服装来判断它是什么运动吗?

 

教师放映幻灯片16,并与学生一起判断。

教师:

我们通过图片大致了解了服饰的三大功能。那么大家再看看以下几段材料,思考一下他们分别反映了服饰的什么功能?

教师通过链接到幻灯片28,学生回答。

教师:

服饰的三大功能中,标识功能我们知道它主要包括“代表社会等级”和“区分职业特征”两个方面,而在现在的社会,社会等级制度已经逐渐得到了废除,服饰代表社会等级的功能也基本消失。大家想想,中国服饰的功能从代表社会等级为主过渡到代表职业特征为主的标志性事件是什么?

 

教师通过链接回到幻灯片6,投影并提问,学生回答。

教师:

通过前面的了解,请大家结合生活实例谈谈影响服饰发展的因素有哪些?

教师点击放映幻灯片7,投影问题,学生分组讨论,教师通过链接到幻灯片30,参与学生讨论,后总结,并回到幻灯片7,投影结论。

教师:

请将我国古代不同时期的服饰特征与相应的朝代一一对应连线。

教师通过链接“社会因素”到幻灯片29,学生回答。教师点击放映。

教师:简单总结,结束本课。

教师点击放映幻灯片8。结束本课。

 

注:本文曾于2004年11月荣获国务院科学教育研究一等奖

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