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科研成果

“整体美”在美术教育中的认识与实践

来源:千亿国际jblkbl com发布者:admin发表于:2005-12-12

“整体美”在美术教育中的认识与实践

金云华

    一、引言

    美术课是造型艺术的实践,但也包括了教学对话,美术作品的欣赏与评论和美术史等基本特点。中国美术教育的结果就如同华东师大金一鸣博导所讲:“许多人站在一幅名画面前,既看不懂,也说不出所以来,当然是绝对不可能会画。”那么我们说:“我们的美术教育没有成功。”美术教育虽然不能使每个学生都成为画家,但应该使学生能够“看画”、“论画”。就如同看足球比赛一样,虽然你的足球踢得不好,但是你能看得懂,并且能够作一些评论。所以美术教育不能太注重于绘画技能,在科学如此发达的今天,照相等现代技术使传统绘画中的大部分任务成为多余,并且从一开始就具有表现客观事物真实的特点。由此可见,在美术教学中,着力培养的并非只是学生的绘画技能,重要的是通过教学,培养学生的创新精神和实践能力,提升学生的审美能力,从而学会创造美,促使学生的整体素质得以提高。

    鉴于对美术教学的理性思考,我们提出了在美术教学中运用“整体美”对学生进行培养和塑造。

    二、美术教学的“整体美”

    1、“整体美”的界定

    我们提出的“整体美”是一个以美术元素学习为核心组成的系统学习过程。通过美术教学活动,学生获得对美术的独自的经验与理解,同时对造型能力、表现能力、创造能力以及美术价值的判断能力得到长进,美的感受能力也得到提高。

    2、“整体美”的建立

    法国画家普桑认为“画家的技巧是从观察获得的,而不是苦苦地去依样画葫芦。有两种观察事物的方法:一种是简单地注视着它,而另一种却是专注地观察它。”可见,学习美术最重要的是欣赏,欣赏能培养艺术眼睛,去感受美术作品中有形有色的种种物象。学生通过观察与思考,对美术作品加以比较、分析、综合、抽象与概括,学会欣赏能使眼睛由“生理感官”转化为“审美感官”。

    其次是评论,评论能使学生主动、积极,创造性思维活跃起来,增强群体意识,取长补短,在众多议论中达到共识。评论的目的促使学生畅所欲言,大胆设想,大胆提问,使学生想得多一点、活一点、深一点、难一点,使学生的潜力与特长得到充分发挥,让学生评论艺术品,提高欣赏水平。在教学中如遇到学生不能理解时,教师加以点拔、解惑,学生从不知到知,从知其表到知其里,这样才能培养学生的艺术个性。

    最后是创作,创作能培养学生的动手能力,挖掘学生的创造性思维,培养心灵手巧及想象力与创造力,鼓励学生在正确的前提下进行创新,以免出现所有的学生如同一个模子里刻出来的一样,缺乏活力与生机。皮亚杰研究认为:学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平,任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能。所以,我们传授知识必须强调科学性,学生才能有清晰的创造思维,评价作业坚持宽容性,学生才会有自信心,才会有广阔的创造天地。

    我们可以对一个创造性的答案下这样的定义:它不可以是常规和枯燥的,它应该不同寻常和独特的,但必须与需解决的问题有关。可用简单的公式表达这个标准:

    创造性适当连同不寻常

    陈规俗套没有不寻常的适当

    荒谬没有适当的不寻常

    三、“整体美”的实施

    鉴于以上的认识,我们提出了相应的实施方案。以美育为核心,以创造能力和实践能力的培养为出发点,培养学生学习美术的整体概念。通过课堂教学实践验证课题研究的可行性,进行不断的探索与完善。

 

    参考文献:

1、德国美术专家讲座伯希纳 上海师资培训中心1998.6

2、美术基础教育的理性思考与研究章臻中国美术教育 2001.5

3、装璜设计丛书中国美术学院出版社2001.10

注:

本课题被评为宝山区第七届教育科学研究成果二等奖,并被编入《宝山区教育科研获奖成果选》。2005年10月被上海市教委教研室收入《上海市中小学美术优秀论文和教案集》。

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